“随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，是提高社会文明水平的重要体现。”市政协委员、汉江师范学院历史文化与旅游学院副院长钟俊接受记者采访时说。

　　钟俊介绍，为大力实施融合教育，推进随班就读工作，教育部曾在2020年6月发布《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》。2021年12月，教育部、国家发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、国家卫生健康委和中国残联共同研究制订了《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，提出到2025年初步建立高质量特殊教育体系和全国适龄残疾儿童义务教育入学率达到97％等主要目标，并在具体措施中再次强调要“压实义务教育阶段普通学校接收残疾儿童随班就读工作责任，建立健全学校随班就读工作长效机制，确保适龄残疾儿童应随尽随、就近就便优先入学。”

　　为健全我市残疾儿童少年随班就读工作的长效机制，钟俊建议，选择同一学区内较优质、条件更加完善的普通学校作为定点学校或示范学校，相对集中接收残疾儿童少年入学，以保障随班就读的质量并探索推进随班就读的有效经验。

　　在定点学校或示范学校设立专门的资源教室，并按照特殊教育资源教室建设指南，根据学生残疾类别配备必要的教育教学、康复训练设施设备和资源教师及专业人员，为残疾学生开展个性化辅导、心理咨询、康复训练等服务。

　　大力推广已被实践证明有效的“家长陪读、全程参与、教师引导、家校共育”的特殊教育模式（青岛以琳康教展能中心、北京馨馨雨露训练中心等行业知名的特殊教育机构都采用这种模式）。这种模式不仅可以节省师资（例如一位特教教师可以同时给二十来个孩子上课，家长在一旁辅助），其崇尚的“家校共育”等理念也是非常正确的。

　　尽快健全符合随班就读残疾学生实际的综合素质评价办法，将思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、科学知识以及生活技能掌握情况作为基本内容，并突出对社会适应能力培养、心理生理矫正补偿和劳动技能等方面的综合评价，避免单纯以学科知识作为唯一的评价标准，同时将调整过的知识和能力目标作为评价依据，实施个别化评价。

　　根据特殊教育的特点，在职称评聘体系中建立分类评价标准，实行分类评价。承担残疾学生随班就读任务的学校要健全随班就读教师考核机制，科学全面评价随班就读教育教学能力和实绩，在教师资格定期注册、职称评审、岗位聘用、评优评先和绩效奖励等工作中，对直接承担残疾学生教育教学工作的教师给予适当倾斜。（十堰日报记者 纪枫波）